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        以信息技術提升教學質量需跨越三道門檻

        2019年07月17日 15:45:21 來源:光明日報 訪問量:7858
        摘要

        《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》中提到,促進信息技術與教育教學融合應用,積極探索基于互聯網的教學,持續提升教學質量。筆者基于近年來的研究與實踐認為,要實現以信息技術為動力持續提升教育教學質量,需要跨越三道門檻。

          近日,中共中央、國務院印發《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》(以下簡稱《意見》),提出立德樹人、全面發展素質教育、切實提高課堂教學質量等一系列要求,釋放出進一步深化教育改革的鮮明信號,體現了國家以提高質量作為教育發展核心追求的整體布局。《意見》還提到,促進信息技術與教育教學融合應用,積極探索基于互聯網的教學,持續提升教學質量。筆者基于近年來的研究與實踐認為,要實現以信息技術為動力持續提升教育教學質量,需要跨越三道門檻。

          第一道門檻是教師對技術的欣然接受與常態化應用。從教師層面來看,目前對技術的應用多浮于表面、難以落地。主要有以下幾方面原因:很多教師在技術的儲備方面存在差異,一些技術手段目前難以駕馭;對教學一致步調的要求,使技術很難得到應用;長期采取的封閉式教學讓部分老師認為使用技術會貶損他們的專業。還有的老師認為網絡化的開放環境、技術的炫酷會分散學生學習的注意力,不利于課堂教學秩序和質量。結構過于分散的數字化教學資源也讓老師很難把握。

          第二道門檻是對知識屬性變化的認識。網絡屬性的疊加,使得知識的結構、形態與內涵均發生顯著變化,知識的分布式、多方位存儲開始出現。當原本作為客觀存在的知識遇到網絡后,本身由終點變為了超鏈接。作為數字原住民的年青一代在網絡世界長大,這不僅需要課程能夠支持他們理解網絡世界,還要讓他們具備運用抽象和分析推理解決復雜任務和難題的能力,掌握溝通、合作、數據處理等技能。網絡屬性的疊加,使得整個學校課程,從組織結構到內容形式都發生了巨大變化,海量資源信息的注入,使得中小學各學科課程內容開始全面拓展與更新。但現狀是,知識依然被視為“終點”和“真理”,可以超越情景、無關價值而獨立存在,這與網絡屬性產生了極大的沖突。

          第三道門檻是對學生角色改變的關注和接受。當學生從傳統課堂中的單純教育消費者開始向教育創造者轉變后,對師生關系以及教師專業發展等一系列教育要素產生沖擊。長期以來,學生一直是人類文化知識的接收者與繼承者,但是伴隨著各種數字化工具的出現,學生開始能夠自己制作多媒體教育資源,成為教育資源積極的生產者和傳播者。學生在進行學習時,從一個知識內容的消費者悄然向創造者轉變,學生不再僅僅是被動的學習,而是在主動地創造教育產品。比如,當創客空間被學校引入后,學生通過手工設計、制作等來創造性地解決問題,將他們的設計從理念變成現實。這種趨勢下,傳統的師生關系不再適合現實情境的需要,如何引導教師關注并接受學生角色的轉變成為迫切需要思考的問題。

          一言以蔽之,在“互聯網+”背景下,現實的、虛擬的、交互的各種場景開始涌現,更多的學習連接被打開,更多的學習渠道被貫通,教育教學獲得了前所未有的支持。但我們要清醒地認識到,讓技術支撐切實成為教育質量提高的助力,還需要我們正視難關,跨越門檻,幫助學生實現高品質、差異化的學習。

          (作者:王凱,系北京教科院課程中心副主任、研究員)

        編輯:李仁勃
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